http://adabschool.blogfa.com/ فعالیتهای آموزشگاه راهنمایی ادب آران وبیدگل fa blogfa.com Tue, 20 Oct 2009 10:02:18 GMT http://adabschool.blogfa.com/post-72.aspx <BLOCKQUOTE> <P dir=rtl><B><A name=2></A>تغذيه دانش‌آموزان </B></P> <P dir=rtl><B>(ابتدائي و راهنمائي) </B></P> <DIV> <TABLE width="50%" border=0> <TBODY> <TR> <TD> <P><IMG height=158 src="http://shc.sums.ac.ir/33%20(5).jpg" width=160 border=0></P></TD></TR></TBODY></TABLE> <DIV> <TABLE width="50%" border=0> <TBODY> <TR> <TD> <P><IMG height=161 src="http://shc.sums.ac.ir/33%20(6).jpg" width=220 border=0></P></TD></TR></TBODY></TABLE></DIV></DIV></BLOCKQUOTE> <P dir=rtl>دانش‌آموز عزيز!!</P> <P dir=rtl>توجه كنيد</P> <P dir=rtl>   من دانش‌آموز سال سوم راهنمایی هستم ميدونم كه همانطور كه ماشين براي كار كردن به سوخت احتياج داره بدن من هم به غذا احتياج داره و اگر به اندازه كافي به اون غذا نرسه از كار مي‌افته مي‌دونيد چطور ميشه؟!</P> <P dir=rtl>   اگر غذاي سالم و مقوي نخورم! </P> <P dir=rtl>-         بي‌حال مي‌شم</P> <BLOCKQUOTE> <DIV> <TABLE width="50%" border=0> <TBODY> <TR> <TD> <P> </P></TD></TR></TBODY></TABLE></DIV></BLOCKQUOTE> <P dir=rtl>-         خسته مي‌شم</P> <P dir=rtl>-         بيمار مي‌شم</P> <P dir=rtl>-         بي‌حوصله مي‌شم</P> <P dir=rtl>-         مطلب درسي را خوب نمي‌فهم و سركلاس چرت مي‌زنم</P> <P dir=rtl>-         نمره پايين مي‌گيرم </P> <P dir=rtl>   نهايتاً از درس عقب مي‌افتم.</P> <P dir=rtl>   الان من و شما كه در دبستان يا راهنمائي درس ميخونيم در سن رشد هستيم.</P> <P dir=rtl>-         اگر مي‌خواهي بزرگ بشي </P> <P dir=rtl>-         اگر مي‌خواهي قدبلند بشي</P> <BLOCKQUOTE> <DIV> <TABLE width="50%" border=0> <TBODY> <TR> <TD> <P> </P></TD></TR></TBODY></TABLE></DIV></BLOCKQUOTE> <P dir=rtl>-         اگر مي‌خواهي قوي بشي</P> <P dir=rtl>-         اگر مي‌خواهي باهوش‌تر بشي</P> <P dir=rtl>   ميدوني چي‌ بايد بخوري ؟؟؟ و بدن من و شما به چه غذاهايي احتياج داره؟</P> <P dir=rtl>   بدن ما كه در سن رشد هستيم و تا چند سال ديگر به سن بلوغ مي‌رسيم احتياج داره كه موارد زير را بخوره:</P> <P dir=rtl>1-  <B>پروتئين:</B></P> <P dir=rtl>   كه براي رشد سلولهاي بدن لازمه،‌من با خوردن گوشت (گاو، گوسفند،مرغ، ماهي،‌پرندگان) </P> <P dir=rtl>   يا با خوردن تخم‌مرغ، ‌شير، پنير،‌ ماست و كشك يا خوردن نخود، لوبيا، عدس،‌ماش، سويا و گندم و برنج و همينطور با خوردن بادام، فندق،‌گردو،‌ پسته، بادام‌زميني مقدار پروتئين مورد نياز بدنم را تامين مي‌كنم.</P> <P dir=rtl>2-<B> مواد قندي و نشاسته‌اي:</B></P> <P dir=rtl>   من براي جست و خيز و فعاليت روزانه‌ام به اين مواد احتياج دارم كه با خوردن: </P> <P dir=rtl>  نان، برنج، سيب‌زميني، عسل، ميوه مثل خرما، كشمش، توت و انجير و همينطور قند و شكر به مقدار كافي احتياج بدنم را تامين مي‌كنم.</P> <P dir=rtl><B>3- چربي:</B></P> <P dir=rtl>  من ميدونم كه چربي براي فعاليت جسمي و فكري من لازمه و اگر نخورم دچار مشكل و ضعف مي‌شم من با خوردن كره، خامه يا پسته، بادام، گردو، تخم آفتاب گردان يا روغن گياهي مثل روغن ذرت يا روغن نباتي در غذا اين مواد را تامين مي‌كنم چون اگر اين مواد را نخورم بدن من براي فعاليت روزانه از ماهيچه‌هاي بدنم استفاده مي‌كند و روز بروز لاغرتر مي‌شوم و آن موقع ! !!!!آخ! چه قيافه‌اي</P> <BLOCKQUOTE> <DIV> <TABLE width="50%" border=0> <TBODY> <TR> <TD> <P> </P></TD></TR></TBODY></TABLE></DIV></BLOCKQUOTE> <P dir=rtl>4-  <B>ويتامين‌ها و املاح:</B></P> <P dir=rtl>   من براي تعادل اعمال حياتي بدنم احتياج به ويتامينهاي مختلف دارم ولي لازم نيست قرص و شربت بخورم چون ميتونم با خوردن انواع و اقسام سبزيجات و ميوه‌جات مثل سبزي خوردن، كاهو، اسفناج، جعفري، هويج، كلم يا سيب، پرتقال،‌نارنگي، هلو، انگور، انار،‌ زردآلو، شليل، خيار …. خيلي ا ز ويتامينها را به بدنم برسانم يا با خوردن گوشت، جگر، شير و پنير و كره هم خيلي از ويتامينها به بدن من مي‌رسه:</P> <P dir=rtl>ميدوني ديگه به چه موادي احتياج دارم؟</P> <P dir=rtl>   بدن من براي خونسازي احتياج به <B>آهن</B> داره</P> <P dir=rtl>آهن از كجا بيارم؟؟؟</P> <P dir=rtl>   آهن داخل گوشت، جگر، حبوبات مثل نخود، لوبيا و عدس و همينطور در گوجه‌فرنگي و جعفري، اسفناج و گشنيز، پيازچه و برگه زردآلو و هلو، خرما، كشمش و انجير خشك و توت خشك و بادام و پسته و فندق وجود داره</P> <P dir=rtl>   بدن من به <B>كلسيم</B> احتياج داره تا استخوان و دندانهايم رشد كنه و محكم بشه</P> <P dir=rtl><B>   پس من:</B> شير،‌ پنير، كشك، ماست، دوغ و بستني مي‌خورم</P> <P dir=rtl>   براي اينكه دچار گواتر نشم بايد <B>يد</B> بخورم كه در نمك يد‌دار هست. و در غذاهايي مثل ماهي و ميگو هم هست.و به مادرم توصيه مي‌كنم هميشه از نمك يد‌دار استفاده كنه.</P> <P dir=rtl>قابل توجه دوستان:</P> <P dir=rtl>من بهيچ وجه با خوردن تنقلات مثل: پفك، چيپس، لواشكو قره‌قوروت و شكلات سلامت خودم را بخطر نمي‌اندازم.</P> <BLOCKQUOTE> <DIV> <TABLE width="50%" border=0> <TBODY> <TR> <TD> <P><IMG height=88 src="http://shc.sums.ac.ir/33%20(7).jpg" width=168 border=0></P></TD></TR></TBODY></TABLE></DIV></BLOCKQUOTE> Tue, 20 Oct 2009 10:02:18 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=adabschool&postid=72 adabschool http://adabschool.blogfa.com/post-72.aspx http://adabschool.blogfa.com/post-71.aspx <BR> <H1>نگاه کلی </H1> <UL> <LI>کلمه بهداشت روانی چقدر برای شما آشناست؟<BR> <LI>چه ارتباطی بین بهداشت روانی و <A class=daneshnameh title="اختلالات روانی" href="http://daneshnameh.roshd.ir/mavara/mavara-index.php?page=%D8%A7%D8%AE%D8%AA%D9%84%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AA+%D8%B1%D9%88%D8%A7%D9%86%DB%8C">اختلالات روانی</A> وجود دارد؟<BR> <LI>چگونه می‌توانیم بهداشت روانی خود را حفظ کرده یا بهبود ببخشیم؟<BR></LI></UL>واژه <A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>بهداشت</U></A> (Health) و سلامتی همیشه انسان را در طول تاریخ به خود مشغول کرده است. تدوین برنامه‌های تربیتی – بهداشتی برای حفظ سلامتی و مطالعه ، جلوگیری و درمان بیماریها نمونه‌ای از این اقدامات بشری است. بهداشت در یک تقسیم کلی به دو نوع "<A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>بهداشت جسمی</U></A>" و "بهداشت روانی" تقسیم می‌شود. ولی آنها همپوشی‌های زیادی را با هم دارند (بر یکدیگر تاثیر می‌گذارند).<BR><BR>بهداشت روانی از آن جهت که رابطه مستقیمی با "عملکرد فردی – اجتماعی" و آسیب‌های روانی – اجتماعی" دارد، از اهمیت زیادی برخوردار است و این اهمیت باعث تدوین و اجرای برنامه‌های متعدد بهداشت روانی در سه بعد " <A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>پیشگیری</U></A> ، <A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>درمان</U></A> و <A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>توانبخشی</U></A>" می‌شود این سه بعد در برگیرنده تمام اهداف و فعالیت‌های بهداشت روانی است. <BR> <H1>تعاریف بهداشت روانی </H1> <H2>تعریف سازمان بهداشت جهانی </H2><A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>سازمان بهداشت جهانی</U></A> ، بهداشت روانی را اینگونه تعریف می‌کند: "بهداشت روانی در درون مفهوم کلی بهداشت قرار دارد و بهداشت یعنی توانایی کامل برای ایفای نقش‌های روانی و جسمی ، بهداشت به معنای نبود بیماری یا عقب ماندگی نیست." <BR> <H2>تعریف انجمن بهداشت روانی کانادا </H2><A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>انجمن بهداشت روانی کانادا</U></A> در یک دید جامع بهداشت روانی را در سه قسمت "نگرش‌های مربوط به خود ، نگرش‌های مربوط به دیگران و نگرش‌های مربو به زندگی" تعریف می‌کند. از نظر این انجمن بهداشت روانی یعنی : <SPAN style="COLOR: teal">"توانایی سازگاری با دیدگاههای خود ، دیگران و رویارویی با مشکلات روزمره زندگی."</SPAN> <BR> <H1>عوامل موثر بربهداشت روانی </H1>بهداشت روانی افراد متاثر از عوامل متعددی است، اگر چه این عوامل به صورت جداگانه مورد مطالعه قرار می‌گیرند ولی در واقع این موضو ع چند وجهی متاثر از یکدیگر است. بدین معنی که افراد به علت شرایط محیطی یا عوامل فردی تعادل و آرامش روحی شان دچار تغییراتی می‌شود و هر چه شدت این عوامل زیادتر باشد، تاثیر و تهدیدش بیشتر خواهد بود. عواملی همچون : "عدم برآورده شدن نیازهای اولیه، ناکامی، استرس، یادگیری، مسائل اجتماعی و رسانه های جمعی و... از عمده ترین تاثیرگذاران بر بهداشت روانی هستند. <BR> <H1>ابعاد بهداشت روانی </H1> <H2>پیشگیری نوع اول (Primary Prevention) </H2>هدف این نوع از بهداشت روانی ممانعت از شروع یک بیماری یا اختلال است، "با حذف عوامل کلی کاهش عوامل خطرساز ، تقویت مقاومت افراد ، دخالت در فرایند اختلال" بدست می‌آید." برنامه‌های آموزش بهداشت روانی (نظیر آموزش والدین برای تربیت کودکان ، آموزش <A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>تاثیرات مصرف الکل</U></A> و مواد و...)، برنامه‌های بالا بردن کارایی و توان افراد (نظیر برنامه‌های تقویتی برای کودکان محروم) ، ایجاد سیستم‌های حمایت اجتماعی (نظیر <A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>بیمه‌های درمانی</U></A> ، ایجاد و حمایت از گروه‌های محلی و اجتماعی حمایت کننده از افراد مبتلا)" نمونه‌های پیشگیری نوع اول می‌باشد. <BR> <H2>پیشگیری نوع دوم (Secondary Prevention) </H2>هدف اقدامات این بعد از برنامه بهداشت روانی ، شناخت به موقع و درمان فوری و مناسب اختلال (یا بیماری) است. تمام نظریه‌ها و اقدامات درمانی نظیر "<A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>دارو درمانی</U></A> ، <A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>رفتار درمانی</U></A> ، <A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>شناخت درمانی</U></A> ، <A class=daneshnameh title="گروه درمانی" href="http://daneshnameh.roshd.ir/mavara/mavara-index.php?page=%DA%AF%D8%B1%D9%88%D9%87+%D8%AF%D8%B1%D9%85%D8%A7%D9%86%DB%8C">گروه درمانی</A> ، <A class=daneshnameh title=روانکاوی href="http://daneshnameh.roshd.ir/mavara/mavara-index.php?page=%D8%B1%D9%88%D8%A7%D9%86%DA%A9%D8%A7%D9%88%DB%8C">روانکاوی</A> و ..." در غالب این بعد از بهداشت روانی قرار می‌گیرد. <BR> <H2>پیشگیری نوع سوم </H2>هدف این بعد از بهداشت روانی ، بازگرداندن و حفظ تمام یا قسمتی از توانایی‌های از دست رفته فرد به علت اختلال (یا بیماری) است، تا فرد بتواند به گونه‌ای مفید و سازنده به زندگی <SPAN style="COLOR: green">"خانوادگی ، اجتماعی و شغلی"</SPAN> خود باز گردد. در واقع برنامه‌های این بعد با "توانبخشی" (Rehabilitation) افراد و جلوگیری از بازگشت مجدد اختلال (یا بیماری) در فرد و حفظ و پیشبرد سلامت ایجاد شده توسط درمان ، سروکار داشته ، اقدامات قبلی را تکمیل می‌کند. <BR> <H1>چشم انداز بحث </H1>موضوع بهداشت روانی و تامین آن برای "مردم ، سازمانها و دولتها" بسیار مهم است، چرا که با کارایی فردی و اجتماعی افراد و در کنار آن با پیشرفت‌های "علمی ، صنعتی و..." جامعه گره خورده است. امروزه اکثر کشورها منابع زیادی را برای بهبود بهداشت روانی جامعه صرف می‌کنند و در کنار آن با تدوین برنامه‌های جامع از "سازمان‌ها و منابع محلی – اجتماعی" نیز استفاده می‌کنند. متاسفانه <A class=daneshnameh title=ایران href="http://daneshnameh.roshd.ir/mavara/mavara-index.php?page=%D8%A7%DB%8C%D8%B1%D8%A7%D9%86">ایران</A> از این حرکت جامعه بشری به دور مانده است. <BR><BR>بطوری که افراد و بیماران دچار مشکلات روحی از ابتدایی‌ترین حق خود یعنی <A class=notexistdaneshnamehlink title="صفحه درخواستی هنوز تهیه نشده است. برای ویرایش آن باید قبلا وارد شده باشید" onclick=alert(this.title);><U>بیمه خدمات درمانی بهداشتی</U></A> محروم هستند و تاکنون هیچگونه نشانه و حرکت موثری که نشان دهنده اهمیت بهداشت و سلامتی این افراد باشد در دولت دیده نشده است. در واقع افراد و بیماران دچار "مشکلات روحی – روانی" افراد "فراموش شده" در ایران هستند. <BR> Sun, 18 Oct 2009 09:54:18 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=adabschool&postid=71 adabschool http://adabschool.blogfa.com/post-71.aspx http://adabschool.blogfa.com/post-70.aspx <DIV dir=rtl></DIV> <P><B></B> </P> <P align=center><B><FONT face="Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif" size=6>تمثیلات قرآنی </FONT></P> <P align=center><BR clear=all></P></B> <P dir=rtl><STRONG><EM>دریا و ماهی</EM></STRONG></P> <P dir=rtl><B>دنیا مانند دریاست ومردم مانند ماهیهای آن و شیطان ماهیگیری است که ماهی­های این دریا را به دام انداخته و شکار می­کند و غضب یکی از دام­های شیطان است. مراقب باشید در دام شیطان نیفتید.</B></P> <P dir=rtl><B> </B></P> <P dir=rtl><EM><STRONG>دوست و همنشین</STRONG></EM></P> <P dir=rtl><B><U>عطر فروش و آهنگر ـ میوه فاسد</U></B></P> <P dir=rtl><B>مثل همنشین خوب، مثل عطر فروش است که اگر عطرش رابه تو ندهد از بوی خوشش به تو می­رسد و حکایت همنشین بد، حکایت آهنگر است که اگر لباس تو را نسوزاندبوی بدش تو را می­گیرد.</B></P> <P dir=rtl><B>همنشین بد مانند وجود میوه فاسد و گندیده در یک صندوق میوه است که در بقیه میوه­های سالم اثر گذاشته و آنها را نیز فاسد و خراب می­کند.</B><B></B></P> <P dir=rtl><B> </B></P> <P dir=rtl><EM><STRONG>یادخدا</STRONG></EM></P> <P dir=rtl><B><U>دژی نقوذناپذیر</U></B></P> <P dir=rtl><B>مثل یاد خدا مثل مردی است که دشمن به سرعت او را تعقیب می­کند و او به دژی نفوذناپذیر پناه برد و خود را از گزند آنها در امان دارد. بنده نیز چنین است. خود را از گزند شیطان در امان نگه ندارد مگر با یاد خدا</B></P> <P dir=rtl><B> </B></P> <P dir=rtl><EM><STRONG>بهشت</STRONG></EM></P> <P dir=rtl><B><U>کندو</U></B></P> <P dir=rtl><B>بهشت به کندو می­ماند. آنها را راه می­دهند که بر روی گلهای بدبو ننشسته و از هیچ چیز جز شهد گل، تغذیه نکرده باشند. پس انسان باید مراقب و مواظب باشد و باور کند که هر کجا نمی­تواند بنشیند و از هر لقمه­ای نمی­تواند تغذیه کند، چون اگر چنین کند پیش از اینکه وارد کندو شود او را دو نیم خواهند کرد.</B></P> <P dir=rtl><B> </B></P> <P dir=rtl><STRONG><EM>حجاب</EM></STRONG></P> <P dir=rtl><B><U>شیشه عطر</U></B></P> <P dir=rtl><B>تا زمانی که سر شیشه عطربسته است، عطر داخل آن هم محفوظ خواهد بود ولی به محض اینکه چند ساعتی سر شیشه عطر برداشته شود عطر داخل آن می­پرد و تنها شیشه خالی بدون عطر می­ماند که کسی بدان میلی ندارد.</B></P> <P dir=rtl><B>حجاب هم مانند سر شیشه عطر است که بوی خوش و زیبایی و حلاوت و طراوت زنها را حفظ می­کند و با برداشتن حجاب آن زیبایی و حلاوت از بین می­روند. رمز زیبایی زنهای مسلمان هم همین حجاب است.</B></P> <P dir=rtl><B> </B></P> <P dir=rtl><STRONG><EM>فلسفه غیبت امام زمان (عج اله تعالی فرجه</EM></STRONG>)</P> <P dir=rtl><B><U>چراغ</U></B></P> <P dir=rtl><B>چراغ را از جلو بچه بر­می­داریم تا به آن سنگ نزند، از قدرت بچه نمی­ترسیم، از خطای اومی­ترسیم. بنابراین غیبت و غائب بودن برای جلوگیری از اشتباه است، اگر ما چراغ را از جلو بچه برمی­داریم دلیل ترس و ضعف ما نیست. البته اگر تعدادی چراغ داشته باشیم ممکن است تا وقتی چراغ داریم از جلو بچه برنداریم، ولی وقتی فقط یک چراغ باقی مانده و یازده تا از آنها شکسته باشد، باید این یکی باقی بماند. پس تا احتمال این اشتباه باشد غیبت باقی است و از ظهور هم خبری نیست که نیست.</B></P> <P dir=rtl><STRONG></STRONG> </P> <P dir=rtl><STRONG><EM>قرآن</EM></STRONG></P> <P dir=rtl><B><U>زمین حاصلخیز</U></B></P> <P dir=rtl><B>قرآن مانند خاک و زمین حاصلخیزی است که از دل آن انواع گلهای زیبا و گیاهان و میوه­ها و خوراک مورد نیاز مردم بیرون می­آید. و هر کس بخواهد می­تواند از آن بهره ببرد. البته تنها مومنین از آن استفاده می­کنند و سلامت روح و روان خویش را با تغذیه از آن تامین می­کنند و کفار به جای بهره­مندی از این زمین حاصلخیز به سراغ زمین تلخ و شوره­زاری که علفهای هرز و گیاهان سمنی در آن می­روید می­روند و روح و روان خویش را بیمار و ناتوان می­سازد.</B></P> <P dir=rtl><STRONG></STRONG> </P> <P dir=rtl><STRONG><EM>نماز</EM></STRONG></P> <P dir=rtl><B><U>هواپیما</U></B></P> <P dir=rtl><B>نماز را می­توان به هواپیما تشبیه کرد.پیامبر اکرم(ص) فرمود: نماز معراج (وسیله عروج و بالا رفتن) مؤمن است. </B></P> <P dir=rtl><B>همانگونه که:</B></P> <P dir=rtl><B>ـ بنزین باید پاک و صاف باشد، غذای نمازگزار نیز باید پاک و حلال باشد.</B></P> <P dir=rtl><B>ـ باند فرودگاه باید صاف و تمیز باشد، مکان نماز نیز باید پاک و حلال باشد.</B></P> <P dir=rtl><B>ـ آشنایی با فنون خلبانی ضرروی است، آشنایی بااجزاء و احکام نماز نیز ضروری است.</B></P> <P dir=rtl><B>ـ خلبانی که فکرش به کار پرواز نباشد، سقوط می­کند، نمازگزاری که فکرش به نماز نباشد نمازش قبول نمی­شود.</B></P> <P dir=rtl><B>ـ هر قدر هواپیما اوج بگیرد، زمین کوچکتر دیده می­شود هر قدر به خدا نزدیکتر شویم، دنیا کوچکتر دیده می­شود.</B></P><BR clear=all> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> Sat, 06 Jun 2009 06:57:18 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=adabschool&postid=70 adabschool http://adabschool.blogfa.com/post-70.aspx http://adabschool.blogfa.com/post-69.aspx <P dir=rtl>جلوه­های معلمی  امام خمینی</P> <P dir=rtl><B>تأخیر،هرگز!</B></P> <P dir=rtl><B>یکی از ویژگی­های کلاس درس امام این بود که ایشان مقید بودند همیشه سروقت تدریس را شروع کنند؛ گاهی بعضی از طلاب که سر وقت نمی­آمدند، ایشان اظهار ناراحتی می­کردند و به آنان تذکر می­دادند؛ ولی خودشان همیشه سروقت، در کلاس حاضر بودند و درس را شروع می­کردند. من به یاد ندارم که ایشان حتی یک دفعه، پنج دقیقه درس را دیر شروع کرده باشند. فاصله زمانی محل درس و منزل را آنچنان درست تنظیم می­کردند که سر ساعت بتوانند درس را شروع کنند. حتی گاهی 5 دقیقه زودتر می­آمدند ودر آن دقایق، برای ایجاد ارامش و شروع به موقع درس قرآن می­خواندند. (آیت اله ابراهیم امینی)</B></P> <P dir=rtl><B>همواره علاقمند به پاسخ­گویی</B></P> <P dir=rtl><B>حضرت امام بعد از اینکه تدریس­شان تمام می­شد معمولا می­نشستند و شاگردان دورش جمع می­شدند و سوال      می­کردند. کار به جایی می­رسید که از دو زانو نشستن به چهارزانو نشستن می­رسید و عمامه­شان را روی زانو        می­گذاشتند و تازه اول بحث بود و تا اشکال وجود داشت، ایشان نشسته بودند و جواب می­دادند. وقتی که دیگر کسی حرف نداشت از جا بلند می­شدند و حرکت می­کردند. (آیت­اله امامی کاشانی)</B></P> <P dir=rtl><B> </B></P> <P dir=rtl><B>توجه کامل به سخن گویند</B></P> <P dir=rtl><B>ایشان هم در درس­شان و هم در برخوردهای معمولی، وقتی شخصی می­خواست مطلبی را به ایشان بگوید، با کمال دقت و حواس کامل و بدون اینکهبه کار دیگری مشغول باشند، به حرف طرف مقابل گوش می­دادند که حرف طرف را خوب بگیرند. دقت امام در گوش دادن به حرفهای دیگران واقعا از خصوصیات بارز ایشان بود وحضرت امام، با وسواسی </B></P> <P dir=rtl><B>خاص، این عمل را انجام می­دادند. </B></P> <P dir=rtl align=left><B>(حجت­الاسلام عمید زنجانی)</B></P> Fri, 05 Jun 2009 06:53:18 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=adabschool&postid=69 adabschool http://adabschool.blogfa.com/post-69.aspx http://adabschool.blogfa.com/post-67.aspx    <TABLE cellSpacing=0 cellPadding=0 width="100%"> <TBODY> <TR> <TD> <DIV> <P dir=rtl>سرکار خانم معصومه جمشیدی، دبیر محترم حرفه و فن</P> <P dir=rtl>بدین­وسیله انتخاب شایسته شما را به عنوان «دبیر منتخب منطقه» تبریک عرض نموده، توفیق روزافزون شما و خانواده­ محترمتان را از درگاه ایزد منان خواهانیم.</P> <P dir=rtl><B>                           کارکنان و دانش­آموزان آموزشگاه ادب</B><B></B></P></DIV></TD></TR></TBODY></TABLE> Wed, 06 May 2009 06:46:18 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=adabschool&postid=67 adabschool http://adabschool.blogfa.com/post-67.aspx http://adabschool.blogfa.com/post-66.aspx <P dir=rtl><B></B> </P><B> <P dir=rtl><B><I>                                اقدامات  فروردین ماه</I></B></P></B> <P dir=rtl><B>توصیه مسؤولین آموزشگاه ادب به همگان تا در سال اصلاح الگوی مصرف در راستای تحقق فرمایشات مقام معظم رهبری حضرت آیت­ا... خامنه­ای (حفظه ا...) حرکت نمائیم.</B></P> <P dir=rtl><B>ـ نواخته شدن زنگ سلامت در آموزشگاه ادب در روز سه­شنبه 18/1/88 با حضور میهمانان گرانقدر از شبکه­ی بهداشت و درمان، آموزش و پرورش و اجرای برنامه­هایی چون: نوشتن عناوین روزهای هفته سلامت در طرحی بسیار زیبا، شعار بهداشتی سال 2009 میلادی </B><B>Health facilities in Emergencies</B><B>، سلامت در حوادث و بلایا ، چیدن هفت­سین سلامت با ذکر خواص آنها، اجرای گاردپرچم، برگزاری همایش پیاده­روی مشترک بین آموزشگاه ادب و شبکه بهداشت و درمان شهرستان در روز ملی فناوری هسته­ای با حمل تراکت، پرچم و پلاکارد و پذیرایی (صبحانه)ـ سخنرانی سرهنگ پاسدار، آقای ذوالفقاری، جهت  اطلاع رسانی به دانش­آموزان در مورد </B></P> <P dir=rtl><B>پدافند غیرعامل» ، برگزاری مناسبت­های قمری ماه</B></P> Wed, 06 May 2009 06:41:18 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=adabschool&postid=66 adabschool http://adabschool.blogfa.com/post-66.aspx http://adabschool.blogfa.com/post-68.aspx <TABLE cellSpacing=0 cellPadding=0 width="100%"> <TBODY> <TR> <TD> <P dir=rtl><B></B> </P> <P dir=rtl> <EM><STRONG>درسهایی از مکتب اهل بیت </STRONG></EM></P> <P dir=rtl><B>پیامبر(صلی­ا... علیه و آله و سلم) فرمود: </B></P> <P dir=rtl><B>ای علی! جبرئیل برای هفت عمل آرزو کرد که از بنی آدم باشد:  </B></P> <P dir=rtl><B>نماز جماعت، همنشینی باعلما، اصلاح بین مردم، نوازش یتیم، عیادت مریض، تشییع جنازه، آب دادن به حاجیان . پس تو در این کارها کوشا باش.</B></P> <P dir=rtl><B> </B></P> <P dir=rtl><B>از امام علی(علیه السلام) پرسیدند: </B></P> <P dir=rtl><B>سنگین تر از آسمان، پهناورترین از زمین، بی­نیازتر از دریا، سخت­تر از سنگ، داغ­تر از آتش و سردتر از زمهریر و تلخ­تر از زهر کدام است؟</B></P> <P dir=rtl><B>فرمود: از آسمان سنگین­تر تهمت به بی­گناه، از زمین پهناورتر دامنه­ی حق، از دریا بی­نیازتر قلب مردقانع، از سنگ سخت­تر دل منافق، از آتش سوزان­تر پادشاه ستمکار، از زمهریر سردتر حاجت به بخیل بردن و از زهر تلخ­تر صبر است.</B></P> <P dir=rtl align=left> <B>زينب مقني</B></P> <P dir=rtl align=left><B>رئيس شوراي دانش آموزي</B></P></TD></TR></TBODY></TABLE> Sat, 02 May 2009 06:48:18 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=adabschool&postid=68 adabschool http://adabschool.blogfa.com/post-68.aspx http://adabschool.blogfa.com/post-65.aspx <IMG style="WIDTH: 28px; HEIGHT: 30px" alt=lll hspace=0 src="http://://www.parsiblog.com/PhotoAlbum/iman86/all444xw5.gif" align=baseline border=0> Tue, 28 Apr 2009 20:35:50 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=adabschool&postid=65 adabschool http://adabschool.blogfa.com/post-65.aspx http://adabschool.blogfa.com/post-64.aspx <TABLE style="CURSOR: default" width="100%"> <TBODY> <TR> <TD vAlign=top align=middle width="64%"> <TABLE style="CURSOR: default" borderColor=#cde8eb cellSpacing=0 width="100%" bgColor=#8baafb border=0> <TBODY> <TR> <TD> <TABLE width="100%" align=center> <TBODY> <TR> <TD id=nocopyid style="LINE-HEIGHT: 200%; BACKGROUND-REPEAT: repeat" background=bg2.jpg bgColor=#cde8eb> <P style="FONT-SIZE: 15px; MARGIN-LEFT: 15px; MARGIN-RIGHT: 15px" align=justify>ده مرحله برای تدریس موفق <BR>اولین مرحله در یک تدریس موفق: آن که عاشق باشی شما یک معلم نخواهید شد مگر این که علاقه‌ا‌ی زیاد به این شغل داشته باشید، چرا که اگر شغل معلمی آسان بود هر کسی می‌توانست آن را انجام دهد. معلمان، مسئولیت بسیار مهمی را بر عهده دارند زیرا یک گفتگوی سطحی از یک معلم می‌تواند قسمتی از زندگی یک دانش‌آموز را تحت تأثیر قرار دهد، البته فراموش نکنیم که معلم یک الگوی دائما تحت نظر است. <BR>دومین مرحله در تدریس موفق: در تو باید لذت آموختن نشانگر بوده و ثابت نمایی بر روی یک تابلو در کلاسم نوشته شده است «تحصیلات، یا آرام کردن پریشانی یا بر هم زدن آرامش است.» این جمله روش تدریس مرا به شدت تحت تأثیر قرار داده است. <BR>سومین مرحله در تدریس موفق: چشم امید‌ به اهداف بلندت باید…بدانید که به کجا می‌روید و به اهداف‌تان توجه کنید. من هرگز چیزی یاد نگرفتم مگر زمانی که مجبور شدم از آن استفاده کنم. اگر چیزی که درون‌تان است بیابید شما را نجات خواهد داد. اگر چیزی که درون‌تان است نیابید شما را نابود خواهد کرد. <BR>چهارمین مرحله در تدریس موفق: برتو است که مسئول و منظم باشی تدریس می‌تواند تمام زندگی شما را به خود اختصاص دهد. با این کار ممکن است که تمام روز و شب را در مدرسه برای کمک به دانش‌آموزان بگذارید و در کارتان پیشرفت کنید. من معتقدم می‌توانید فعالیت‌های هدف‌مند مهیج و صحیح را برای رسیدن به هدف‌تان طرح‌ریزی کنید. <BR>پنجمین مرحله در تدریس موفق: بجوی تا بیابی تقاضا کنید، حتماً دریافت خواهید کرد. اگر بدانید چه چیزهایی از کنترل شما خارج است در مورد آنها نگران نخواهید بود. این امر شما را از بسیاری تلاش‌های بیهوده رهایی خواهد بخشید. <BR>ششمین مرحله در تدریس موفق: بر تو باد انصاف و آمادگی در امر تدریس شما باید منصف باشید تا برای مسایل قبل از آن که به وجود آیند آماده باشید. <BR>هفتمین مرحله در تدریس موفق: عقل سلیم، لازمه‌ی تدریس است زمان اتخاذ تصمیماتی که دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهد از قضاوت صحیح خود استفاده ‌کنید. در هر قانون استثنایی وجود دارد و شما باید بتوانید به اندازه‌ی کافی و به سرعت متوجه این وضعیت بشوید تا قبل از این که از دست شما خارج شود آن را آرام کنید. بسیاری از دانش‌آموزان در طی سال ترفند‌های زیرکانه‌ای را برای فریب معلمان آموخته‌اند. <BR>هشتمین مرحله در تدریس موفق: بی‌تعصب و انعطاف پذیر باشید تا موفق شوید. هیچ حق انتخاب دیگری ندارید. چون با مردم سرو کار داریم باید آماده‌ی مسایل غیر منتظره هم باشیم و آنها را نتیجه بخش سازیم. <BR>نهمین مرحله در یک تدریس موفق: با ترس و لرز کار مسیر نمی‌شود. با شک کار نکنید مطمئن باشید که حق با شماست. <BR>دهمین مرحله در تدریس موفق: در کار تدریس همت خود را بلند‌ داراید توقع‌تان را هم از دانش‌آموزان و هم از خودتان بالا ببرید. <BR>                                                                                                               <BR><BR><BR></P></TD></TR></TBODY></TABLE></TD></TR></TBODY></TABLE> <FORM action=loginstudent.php method=post> </FORM></TD> <TD vAlign=top align=middle width="11%"><NOSCRIPT></NOSCRIPT> <SCRIPT type=text/javascript> AC_FL_RunContent( 'codebase','http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=7,0,19,0','width','102','height','476','src','miyanali','quality','high','pluginspage','http://www.macromedia.com/go/getflashplayer','movie','miyanali' ); //end AC code </SCRIPT> <OBJECT codeBase=http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=7,0,19,0 height=476 width=102 classid=clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000><PARAM NAME="_cx" VALUE="2699"><PARAM NAME="_cy" VALUE="12594"><PARAM NAME="FlashVars" VALUE=""><PARAM NAME="Movie" VALUE="miyanali.swf"><PARAM NAME="Src" VALUE="miyanali.swf"><PARAM NAME="WMode" VALUE="Window"><PARAM NAME="Play" VALUE="0"><PARAM NAME="Loop" VALUE="-1"><PARAM NAME="Quality" VALUE="High"><PARAM NAME="SAlign" VALUE=""><PARAM NAME="Menu" VALUE="-1"><PARAM NAME="Base" VALUE=""><PARAM NAME="AllowScriptAccess" VALUE=""><PARAM NAME="Scale" VALUE="ShowAll"><PARAM NAME="DeviceFont" VALUE="0"><PARAM NAME="EmbedMovie" VALUE="0"><PARAM NAME="BGColor" VALUE=""><PARAM NAME="SWRemote" VALUE=""><PARAM NAME="MovieData" VALUE=""><PARAM NAME="SeamlessTabbing" VALUE="1"><PARAM NAME="Profile" VALUE="0"><PARAM NAME="ProfileAddress" VALUE=""><PARAM NAME="ProfilePort" VALUE="0"><PARAM NAME="AllowNetworking" VALUE="all"><PARAM NAME="AllowFullScreen" VALUE="false"> <embed width="102" height="476" src="miyanali.swf" quality="high" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" type="application/x-shockwave-flash" ></embed></OBJECT></TD></TR></TBODY></TABLE> Sat, 18 Apr 2009 15:16:10 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=adabschool&postid=64 adabschool http://adabschool.blogfa.com/post-64.aspx http://adabschool.blogfa.com/post-58.aspx <P dir=rtl align=justify>معرفی و شرح مختصر کلیه روشهای تدریس برای معلمان و مربیان،شیوه های نوین تدریس برای  افزایش کارایی معلمان و یادگیری بهتر دانش آموزان</P> <P dir=rtl align=justify><FONT color=#800000>برخی روشهای تدریس ارائه شده در این صفحه :روش كنفـــــرانس ( گــــرد هم آيي )،روش شاگــــرد ـ استــــادي ،روش چند حســـي ( مختلط ) ،روش پـــــروژه اي ،روش حل مسئله،شيوه تمــــريني ،شیوه بحثی،الگــــوي كاوشگري به شيوه حقوقي،الگــــوي آموختن كنترل خود ،الگوی ایفای نقش </FONT></P> <P dir=rtl align=justify><B><FONT color=#800000 size=4>روش هاي نوين تدريس</FONT></B><BR><BR><B>تعريف روش:</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>« روش در مقابل واژه ي لاتيني «متد » به كار مي رود ، وواژه ي متد در فرهنگ فارسي « معين » و فرهنگ انگليسي به فارسي «آريانپور »به :روش ، شيوه ،راه ،طريقه ، طرز ، اسلوب معني شده است . به طور كلي «راه انجام دادن هر كاري » را روش گويند .روش تدريس نيز عبارت از راه منظم ،با قاعده و منطقي براي ارائه درس مي باشد .</P> <P dir=rtl align=justify><BR><B>تقسيم بندي روش تدريس : </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>1<B> ـ روشهاي تاريخي 2 ـ روشهاي نوين </B>« صفوي ، ص 239، 1370)<BR>« اصطلاح تدريس ،اگر چه در متون علوم تربيتي مفهومي آشنا به نظر مي رسد ،اكثر معلمان و مجريان برنامه هاي درسي با معني و ماهيت درست آن آشنايي دارند . برداشتهاي مختلف معلمان از مفهوم تدريس مي تواند در نگرش آنان نسبت به دانش آموزان و نحوه ي كار كردن با آنها تأثيرمثبت يا منفي بر جاي گذارد . برداشت چند گانه از مفهوم تدريس مي تواند دلايل مختلفي داشته باشد ؛از مهمترين آنها ضعف دانش پايه و اختلاف در ترجمه و برداشت نادرست معلمان از ديدگاههاي مختلف تربيتي است. گاهي آشفتگي و اغتشاش در درك مفاهيم تربيتي به حدي است كه بسياري از كارشناسان ، معلمان و دانشجويان اين رشته مفاهيمي چون پرورش ، آموزش ،تدريس و حرفه آموزي را يكي تصور مي كنند وبه جاي هم به كار مي برند . اين مفاهيم اگر چه ممكن است در برخي جهات وجوه مشترك و در هم تنيده داشته باشند ، اصولاً مفاهيم مستقلي هستند و معناي خاص خود را دارند .<BR>پرورش يا تربيت «جرياني است منظم و مستمر كه هدف آن هدايت رشد جسماني ، شناختي ، اخلاقي و اجتماعي يا به طور كلي رشد همه جانبه شخصيت دانش آموزان در جهت كسب و درك معارف بشري و هنجارهاي مورد پذيرش جامعه و نيز كمك به شكوفا شدن استعداد آنان است » (سيف ،1379 ، 28 ) . بر اساس چنين تعريفي پرورش يك نظام است ، نظامي كه كاركرد اساسي اش شكوفا كردن استعداد و تربيت شهرونداني است كه هنجارهاي مورد پذيرش جامعه راكسب كنند و متعهد به ارزشهاي آن باشند . حتي بسياري از صاحب نظران تربيتي كاركردي فراتر از كاركرد ذكر شده براي پرورش قائلند و معتقدند كه القاي ارزشها و سنتها و اخلاقيات پذيرفته شده جامعه به افراد يكي از قديمي ترين ديدگاه پرورشي است ، به جاي چنين كاركردي ،نظام تربيتي بايد رشد مهارتهاي شناختي از قبيل تفكر انتقادي ، تحليل ارزشها و مهارتهاي گروهي را در كانون كاركردهاي خود قرار دهد تا زمينه ي مردم سالاري در جامعه فراهم شود . (ميلر ،1983) گروهي ديگر نيز بر اين باورند كه نظام تربيتي بايد عامل تغيير و تحول اجتماعي باشد . (فريره ، 1972 )<BR>تحليل مفاهيم و كاركردهاي ذكر شده نشان مي دهد كه به هيچ وجه نمي توان مفهوم «پرورش » را با مفاهيمي چون آموزش ،تدريس و يا حرفه آموزي يكي دانست .پرورش مفومي كلي است كه مي تواند ساير مفاهيم را در درون خود جاي دهد . <BR>مفهوم آموزش برخلاف پرورش يك نظام نيست ، بلكه آموزش فعاليتي است هدفدار واز پيش طراحي شده ،كه هدفش فراهم كردن فرصتها و موقعيت هايي است امر يادگيري را در درون يك نظام پرورشي تسهيل كند و سرعت بخشد .بنابراين آموزش وسيله اي است براي پرورش ، نه خود پرورش .آموزش يك فعاليت مشخص و دقيق طراحي شده است ؛پس هدفهاي آن دقيق تر و مشخصتر و زودرستر از هدفهاي پرورشي است .آموزش ممكن است با حضور معلم ويا بدون حضور معلم از طريق فيلم ،راديو ،تلويزيون و ساير رسانه ها صورت گيرد .<BR>مفهوم تدريس به آن قسمت از فعاليت هاي آموزشي كه با حضور معلم در كلاس درس اتفاق مي افتد اطلاق مي شود . تدريس بخشي از آموزش است و همچون آموزش يك سلسله فعاليت هاي منظم ، هدفدار واز پيش تعيين شده را در بر مي گيرد و هدفش ايجاد شرايط مطلوب يادگيري از سوي معلم است . به آن قسمت از فعاليت هاي آموزشي كه به وسيله ي رسانه ها و بدون حضور و تعامل معلم با دانش آموزان صورت مي گيرد به هيچ وجه تدريس گفته نمي شود. بنابر اين آموزش معنايي عامتر از تدريس دارد . به عبارت ديگر مي توان گفت هر تدريسي آموزش است ،ولي هر آموزشي ممكن است تدريس نباشد . </P> <P dir=rtl align=justify><B>چهار ويژگي خاص در تعريف تدريس وجود دارد كه عبارتند از :</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>الف ) وجود تعامل بين معلم و دانش آموزان <BR>ب) فعاليت بر اساس اهداف معين واز پيش تعيين شده <BR>ج ) طراحي منظم با توجه به موقعيت و امكانات <BR>د) ايجاد فرصت و تسهيل يادگيري . » ( شعباني ،ص 9 ، 1382)<BR><B>تعريف تدريس : </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>« تدريس عبارت است از تعامل يا رفتار متقابل معلم و شاگرد ، بر اساس طراحي منظم و هدفدار معلم ،براي ايجاد تغيير در رفتار شاگرد . تدريس مفاهيم مختلف مانند نگرشها ، گرايشها ،باورها ، عادتها و شيوه هاي رفتار وبه طور كلي انواع تغييراتي راكه مي خواهيم در شاگردان ايجاد كنيم، دربر مي گيرد .» (ميرزا محمدي ،ص 17 ، 1383) <BR>روش هاي نوين تدريس</P> <P dir=rtl align=justify><BR><B>روش كنفـــــرانس ( گــــرد هم آيي )</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>«اين روش با روش سخنراني تفاوت دارد زيرا در روش سخنراني، معلم مسئول دادن اطلاعات به دانش آموزان است. در حاليكه در اين روش اطلاعات توسط دانش آموزان جمع آوري و ارائه مي گردد. اين روش مي تواند مشخص كند كه دانش آموزان تا چه اندازه مي دانند. اين روش يك موقعيت فعال براي يادگيري به وجود مي آورد. نقش معلم در كنفرانس صرفاً هدايت و اداره كردن جلسه و جلوگيري از مباحثاتي است كه منجر به انحراف از موضوع كنفرانس و روال منطقي آن شود. اين روش براي كليه دروس وسنين مختلف كاربرددارد.<BR><B>روش شاگــــرد ـ استــــادي </B><BR>قدمت اين روش به زماني كه انسان مسئوليت آ موزش دهي انسانهاي ديگر را چه از طريق غيررسمي و چه از طريق رسمي به عهده گرفت ،مي رسد .و قدمت آن به صدر اسلام برمي گردد مسجد نخستين موسسه اي بود كه چنين سيستمي را براي تعليم و تربيت مسلمانها به كار برده است. از روشهاي تعليمي كه در روش شاگرد ـ استادي حائز اهميت است , روش حلقه يا مجلس است, كه پيامبر عظيم الشان اسلام از اين روش به مردم آن زمان آموزش مي داد. همه افراد در كودكي دوست دارند نقشي غير از نقش واقعي خود بازي كنند , روش شاگرد ـ استادي به اين نقش خيالي, جامه عمل مي پوشاند. در اين روش به دانش آموزان اجازه داده مي شود كه نقش معلم را ايفا كنند. هدف اساسي اين روش آن است كه شاگرد , معلم گردد و از اين طريق تجارب تازه و ارزشمندي به دست آورد .در اين روش ,در صورت فقدان معلمان متخصص, تعداد زيادي از دانش آموزان مهارت خاص را آموخته اند و مي توان از آنها استفاده كرد. <BR><B>روش چند حســـي ( مختلط ) </B><BR>استفاده از اين روش مستلزم به كار گرفتن همه حواس است و جريان يادگيري از طريق تمام حواس صورت مي گيرد . از طريق كار بست اين روش مي توان , مطالب و مهارتها را درك كرد , ارتباط موثرتري برقرار كرد , مهارتها و مطالب را از يك موقعيت به موقعيت ديگر تعميم داد. در يادگيري روش چند حسي به طور كلي از همه حواس استفاده مي شود, به بيان ديگر ,يادگيري بصري كه 75 % از مجموع ياد گيري ما از طريق ديدن است , يادگيري سمعي كه 13 % از مجموع يادگيري ما از طريق شنيدن است , لمس كردن , كه 6% از مجموع يادگيري ما از طريق لمس كردن است , چشيدن كه 3% از مجموع يادگيري ما از طريق چشيدن است و بوييدن كه 3% از مجموع يادگيري از طريق بوييدن است. <BR><B>روش حل مسئلــــه </B><BR>اين روش يكي از روشهاي فعال تدريس است. اگر نظام آموزشي بخواهد توانايي حل مسئله را به دانش آموزان ياددهد, (البته مسئله به معني مشكل و معضل نيست, به بيان ديگر مسئله موضوعي نيست كه براي ما مشكل ايجاد كند, بلكه رسيدن به هدف در هر اقدامي, به نوعي حل مسئله است, (خورشيدي , غندالي , موفق, 1378) در اين روش آموزش در بستر پژوهش انجام مي شود و منجر به يادگيري اصيل و عميق و پايدار در دانش آموزان مي شود. در اين روش ابتدا معلم بايد مسئله را مشخص, سپس به جمع آوري اطلاعات توسط دانش آموزان پرداخته شود, و بعد از جمع آوري اطلاعات بر اساس اطلاعات جمع آوري شده دانش آموزان فرضيه سازي و در نهايت فرضيه ها را ازمون و نتيجه گيري شود. اگر روش حل مسئله درست انجام شود مي تواند منجر به بارش يا طوفان فكري گردد. يعني اگر معلم روش تدريس حل مسئله را به درستي انجام دهد, دانش آموزان مي كوشند تا براي حل مسئله با استفاده از تمام افكار و انديشه هايي كه دارند, در كلاس راه حلي بيابندو آن را ارائه دهند. به بيان ديگر اگر معلم در روش تدريس حل مسئله به درستي عمل كند, منجر به روش تدريس بارش مغزي نيز مي شود. به طور كلي اگر نظام آموزش و پروش بخواهد در جهت تقويت زمينه هاي بالقوه خلاقيت نقش مهمي ايفا كند همانا بست روشهاي تدريس حل مسئله و بارش فكري در كلاس درس توسط معلمان است.<BR><B>روش پـــــروژه اي </B><BR>روش تدريس پروژه اي به دانش آموزان امكان مي دهد تا قدرت مديريت, برنامه ريزي و خود كنترلي را در خودشان ارتقاء بخشند. در اين روش دانش آموزان مي توانند با توجه به علاقه ي خود موضوعي انتخاب و به طور فعالانه در به نتيجه رساندن آن موضوع شركت نمايند. براين اساس در اين روش دانش آموزان ياد مي گيرند كه چگونه به طور منظم و مرحله اي كاري را درس انجام دهند و اين روش باعث تقويت اعتماد به نفس در دانش آموزان مي شود زيرا بين آنها و معلم رابطه صحيح آموزشي بر قرار است و در نهايت اين روش باعث تقويت همكاري, احساس مسئوليت, انضباط كاري صبر و تحمل در انجام امور و تحمل عقايد ديگران و مهارتهاي اساسي پژوهش در دانش آموزان مي شود.<BR><B>شيــــــوه سخنــــــراني </B><BR>معلم به طور شفاهي اطلاعات و مفاهيم را , در عرض مدتي كه ممكن است از چند دقيقه تا يك ساعت يا بيشتر طول بكشد, در كلاس ارائه مي دهد. در سخنراني مي توان معلم را با عنوان پيام دهنده و دانش آموز را به عنوان پيام گيرنده تصور كرد. از اين نظر سخنراني شيوه اي است يك سويه, براي انتقال اطلاعات, كه معمولاً فراگير در آن نقش غير فعالي دارد. محتواي سخنراني را معلم قبل از ورود به كلاس تعيين مي كند.<BR><B>شيوه بازگويـــي </B><BR>بازگويي شيوه اي است كه معلم بكار مي برد تا فراگير را در بياد سپردن اشعار, قواعد, فرمولها, تعاريف و اصطلاحات تشويق كند. در بازگويي معمولاً معلم از دانش آموز انتظار دارد كه موضوع بياد سپرده را كلمه به كلمه بيان كند. شيوه بازگويي مطالب, با آنكه اغلب در كلاسها مورد استفاده قرار مي گيرد, ولي متاسفانه ضرورتاً دلالت بر تحقق يادگيري نمي كند. كاربرد اين شيوه تنها نشان مي دهد كه دانش آموز مطالب مورد نظر را بياد سپرده است. گاهي هدف معلم اساساً اين است كه دانش آموز موضوعي را بخاطر بسپارد تا براي درك مفهوم خاصي از آن را بكار برد, در اين روش صورت بكار گرفتن اين شيوه ممكن است مفيد باشد.<BR><BR><B>شيـــــوه پــــرسش و پاســـــخ </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>شيوه پرسش و پاسخ شيوه اي است كه معلم به وسيله آن فراگير را به تفكر در باره مفهومي جديد يا بيان مطالبي فرا گرفته شده تشويق مي كند. معلم, وقتي كه مي خواهد مفهوم دقيقي را در كلاس مطرح نمايد يا توجه فراگيران را به موضوعي جلب كند شيوه پرسش و پاسخ را به كار مي برد و نيز بدين وسيله فراگير را تشويق مي كند تا اطلاع خود را درباره موضوعي بيان كند ممكن است براي مرور كردن مطالبي كه قبلاً تدريس شده اند مفيد باشد, يا وسيله خوبي براي ارزشيابي ميزان درك فراگير از مفهوم مورد نظر باشد.<BR><B>شيوه تمــــريني </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>معلم معمولاً بوسيله تمرين, فراگير را به تكرار مطلب يا كاربرد آن تشويق مي كند تا فراگير در موضوع مورد نظر تبحر لازم را كسب كند. مثلاً معلم انگليسي از فراگير مي خواهد كه با تكرار شفاهي اصطلاحات, تلفظ صحيح آنها را فراگيرد, يا بعد از يافتن طرز ساختن جملات شرطي, پنج جمله شرطي بسازد. ممكن است معلم رياضي , پس از درس دادن مفهوم مشتق و طرز مشتق گيري از توابع, از دانش آموزان بخواهد كه ده مسئله در رابطه با اين موضوع حل كنند. در تمام موارد بالا معلم, با استفاده از شيوه تمريني, دانش آموزان را به تكرار يا كاربرد مفاهيم مورد نظر تشويق مي كند.<BR><B>شيـــــوه بحثــــي</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>در شيوه بحثي, دانش آموزان فعالانه در يادگيري شركت مي كنند و مفهوم مورد نظر را از يكديگر مي آموزند. در اين شيوه معلم را مي توان به عنوان محرك, شروع كننده بحث و راهنما تصور كرد. معلم طوري سوال يا مسئله را مطرح مي كند كه دانش آموزان را به پاسخگويي يا حل مسئله تشويق كند. اين شيوه در دو مورد زير, كاربرد خاصي دارد: <BR>۱- موقعي كه معلم مي خواهد مفهوم جديدي را به فراگيران بياموزد ( مانند موقعيت بالا )و انتظار دارد كه همه آنها مفهوم را به شكلي واحد در يابند در اين صورت معلم سعي مي كند كه بحث را به جهتي بكشاند كه شكل صحيح مفهوم از آن نتيجه گيري شود.<BR>۲- هدف معلم اين است كه ذهن دانش آموز را به تكاپو وجستجو وادارد. در اين صورت معلم مسئله اي را عنوان مي كند كه تا دانش آموزان راه حل آن را پيشنهاد كنند. در اين موقعيت معلم سعي مي كند كه موضوع بحث را به دلخواه خود كنترل نكند, تا راه حلي را كه خود در نظر دارد به كلاس تحميل نكرده باشد. <BR><B>شيــــوه نمايشــــي </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>در اين شيوه معلم معمولاً, براي فهماندن مطلبي خاص به فرا گيران, از وسايل و اشياء گوناگون استفاده مي كند. در صورتي كه معلم نتواند براي فهماندن مطلب درسي آزمايش انجام دهد, شيوه نمايشي مي تواند شيوه خوبي براي روشن تر كردن مفهوم براي فراگيران باشد. <BR>شيــــوه آزمايشـــي ( روش اجرا كردن يا يادگيري بوسيله عمل )<BR>آزمايش فعاليتي است كه در جريان آن فراگيران با به كار بردن وسايل و مواد بخصوصي در باره مفهومي خاص عملاً تجربه كسب مي كنند. آزمايش معمولاً در آزمايشگاه انجام ميگيرد, اما نداشتن آزمايشگاه مجهز يا وسايل مناسب در مدرسه نبايد دليلي براي انجام ندادن آزمايش در كلاس وسايل بسيار ساده اي لازم است كه معلم و حتي دانش آموز مي تواند به آساني آنها را تهيه كند. آزمايش, گاهي به منظور آشنا كردن دانش آموزان با جنبه هاي عملي يك مفهوم, مورد استفاده قرار مي گيرد. براي اينكار معلم دستور عمل انجام آزمايش را در اختيار فراگيران مي گذارد و انتظار دارد كه دانش آموزان با استفاده از دستور كار سرانجام به نتيجه يكساني برسند. در موارد ديگر آزمايش به منظور فراهم آوردن محيطي مناسب براي حل مسئله تلقي مي شود. در اينصورت معلم جهت كلي فعاليت را مشخص مي كند و فراگيران را بر آن مي دارد تا در اجراي آزمايش به طور مستقل تصميم گيري و نتيجه گيري كنند. آزمايش براي تدريس مفاهيم علوم تجربي به ويژه فيزيك, بسيار لازم است و بدون آن دانش آموز نمي تواند مفاهيم مورد نظر را به درستي فراگيرد.<BR><B>شيــــوه گـــــردش علمـــــي</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>گردش علمي به دانش آموزان امكان مي دهد كه از طريق مشاهده طبيعت, وقايع, فعاليت ها, اشياء و مردم تجزيه علمي بدست آورد. در گردش علمي دانش آموزان با مشاهده واقعيتها مي توانند مفاهيمي را كه در در كلاس مورد بحث قرار مي گيرد, بهتر در ذهن خود بپرورانند و معلم مي تواند با استفاده از اين شيوه كنجكاوي فراگيران را درباره موضوعي خاص بر انگيزد. در بعضي موارد, مي توان از گردش علمي براي جمع آوري اطلاعات لازم براي انجام گرفتن آزمايش, يا يك پروژه, بهره گرفت. مثلاً اگر هدف درس( شناختن كانيهاي داراي ارزش اقتصادي ) باشد مي توان دانش آموزان را به چند معدن برد تا كانيهاي مختلف را جمع آوري كنند و آنها را در كلاس, بعد از آزمايشهاي لازم, بشناسند.</P> <P dir=rtl align=justify><BR><B>استفاده از منابـــــع ديداري و شنيــــداري </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>استفاده از منابع ديداري و شنيداري در تدريس را در حقيقت نمي توان شيوه مستقل و مجزا دانست. معلم در هر گونه تدريسي مي تواند از وسايل ديداري و شنيداري كمك بگيرد. گاهي مي توان در تدريس از وسايلي نظير راديو , تلويزيون و ضبط و پخش صوت, نمودار و نقشه استفاده كرد. مثلاً معلم در هنگام سخنراني ممكن است از عكس استفاده كند, يا براي نمايش دادن يك رابطه علمي از نمودار كمك بگيرد. در مواردي كه معلم مي خواهد يك موضوع اجتماعي را تدريس كند, ممكن است بحث راديويي مناسبي را كه روي نوار ضبط شده است براي فراگيران پخش كند.به طوركلي كاربرد صحيح منابع ديداري و شنيداري براي بر انگيختن كنجكاوي دانش آموزان و تشويق آنها به فراگيران بسيار موثر است.</P> <P dir=rtl align=justify><BR><B>الگــــوي كاوشگري به شيوه حقوقي</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>اين الگو براي كمك به دانش آموزان در بررسي مسايل اجتماعي از قبل عدالت , برابري, فقر, قدرت, تقويت رشد عمومي و اجتماعي آنها براي توجيه و حل اينگونه مسايل به شيوه مذاكره است. در اين الگو معلم آغازگر, كنترل كننده جو براي ايجاد يك فضاي مثبت كاري و عقلي, باز و پويا است و به فراگيران تفهيم مي كند كه يكديگر را مستقيم ارزيابي ننمايند, و به عقايد و نظرات همديگر احترام بگذارند. اين الگو بيشتر براي دوره هاي دبيرستان و دانشگاه كاربرد دارد و در نهايت باعث تقويت روحيه همدلي, قضاوت منطقي در خصوص مسائل اجتماعي تحليل مناسب مسائل روز و تقويت كار دسته جمعي در دانش آموزان مي شود. مثال: فرض كنيد بعضي از دانش آموزان با سهميه اي شدن كنكور سراسري مخالف هستند , معلم از طريق شركت سهامي فكر با دانش آموزان به بررسي اين مهم مي پردازد و در نهايت به كمك خود دانش آموزان آنها را قانع مي نمايد. </P> <P dir=rtl align=justify><BR><B>الگــــوي آموختن كنترل خود </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>هدف اين الگو ايجاد تغيير رفتار مناسب در دانش آموزان است. مثال: دانش آموزي كه در امتحان دچار اضطراب مي شود يا از درس رياضي مي ترسد, به او مي آموزد كه چگونه رفتار خود را تغيير داده و موجب كاهش اين اضطراب و ترس در خود شود. در اين الگو معلم حامي دانش آموزان است و يك فضاي مثبت ايجاد مي كند تا آنها به اصلاح رفتار خود بپردازند. اين الگو در سنين مختلف و همه دوره هاي تحصيلي كاربرد دارد, و در نهايت دانش آموزان را قادر به توصيف, توضيح, پيش بيني, كنترل و تغيير رفتار خود مي نمايد. بطور كلي معلم از طريق اين الگو مي تواند تغييرات مطلوب را در رفتار دانش آموزان ايجاد نمايد. <BR><B>الگــــــــوي ايفاي نقش </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>هدف اين الگو ,رشد همدلي با ديگران و بررسي مسايل وواقعيت ها و ارزشهاي اجتماعي در عمل است. اين الگو مي تواند باب افتتاح گفتگو در باره ي ارزشها و چگونگي اثر آنها در زندگي روزانه باشد . در اين الگو معلم مسئول شروع و هدايت دانش آموزان است. به نحوي كه آنها را قادر به تحليل رفتار, ارزشهاي فردي, همدلي, حل مسائل ميان فردي ,نقش ارزشها در مسائل اجتماعي و آسودگي در ابراز عقايد نمايد. اين الگو در همه برنامه هاي آموزشي و پرورشي و سنين مختلف كار برد دارد. بطور كلي اين الگو باعث افزايش فهم دانش آموزان در بهبود و گسترش ارزشهاي اجتماعي مي شود. براي مثال: معلم مي تواند از طريق اين الگو مسائل خوب و بد اجتماعي و يا رفتارهاي خوب و بد را توسط دانش آموزان به نمايش بگذارد و سپس در مورد آن به كمك فراگيران به بحث و ارزشيابي بپردازد. بدين ترتيب معلم از طريق عمل ( نمايش ) به بررسي مسائل اجتماعي, رفتاري و ارزشيابي آن توسط دانش آموزان مي پردازد. <BR><B>روش كارگاهـــــــي </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>روش تدريس كارگاهــــي يكي از روشهاي موثر ياددهي و يادگيري است كه در بيشتر موارد با روش سخنراني,سمينار, كنفرانس و سمپوزيوم يكسان بكار برده مي شود. براي درك بهتر روش كارگاهي ابتدا به مفاهيم ذكر شده مي پردازيم و سپس روش كارگاهي را شرح مي دهيم. <BR><B>روش سخنــــراني</B><BR>قبلاً تشريح شده و در اينجا از شرح آن خودداري مي نماييم. <BR><B>سمينـــــار</B><BR>عده اي صاحب نظر هستند, كه دور هم جمع شده و تبادل نظر مي كنند. (البته تعداد افراددر سمينار محدود باشد, حداكثر 100نفر كه به گروههاي كوچك 10الي 15نفري تقسيم مي شود و تبادل نظر مي كنند و در نهايت كل گروهها به تبادل نظر مي پردازند )<BR><B>كنفــــــــرانس</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>محققي به نظريه اي رسيده است, آن را براي ديگران مطرح مي كند. <BR><B>سمپـــــــوزيــــــوم</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>مانند سمينار است و تنها تفاوت آن با سمينار در اين است كه افرادي كه در سمپوزيوم شركت مي كنند تخصصي تر سطح آگاهي آنها از ديگران برتر است ( در سطح بالاتري از سمينار قرار دارد.)<BR><B>روش تدريس كارگاهـــــي </B><BR><B>مــــــــرحله ارایه درس کــــــوتاه</B><BR>اين مرحله مباني نظري مورد بحث توسط مدرس كارگاه تبيين و تحليل مي شود.<BR>مــــرحله فعاليت و كار<BR>دانش آموزان, دانشجويان و يا كارورزان و مربيان شركت كننده در كارگاه به گروههاي كوچك 2 الي 3 نفره يا انفرادي تقسيم و بر روی موضوعات تعیین شده فعالیت می نمایند.<BR><B>مـــرحله مشاركت</B><BR>در اين مرحله مجدداً دانش آموزان شركت كننده در كارگاه كه به گروههاي 2 الي 3 نفره يا انفرادي تقسيم شده بودند, دور هم جمع مي شوند, كه به بحث و بررسي جمع بندي موضوعات تعيين شده مي پردازد. ( حداكثر زمان اين مرحله از كل زمان كارگاه است). بديهي است كه در اجراي كلاس كارگاه آموزش بايد از روش مهارت آموزي (ابتدا و انتهاي فعاليت كاملاً مشخص شده است) سود جست. كاربست روش تدريس كارگاهي مي تواند نتايج آموزش را تضمين كند. البته با رعايت نكات زير:<BR><BR><B>مرحله درسي كوتاه و فشرده:</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>۱) معلم ابتدا اهداف و انتظاراتي كه از كارورزان و دانش آموزان دارد, دقيقاً بيان و تحليل مي نمايد و از طريق آزمون تشخيصي, رفتار ورودي آنها را مي سنجد.<BR>۲) معلم مباني نظري هر محور كلي را در سالن عمومي تبيين و تحليل نموده و به رفع اشكالات كارورزان يا دانش آموزان در ابعاد نظري مي پردازد . البته بهتر است قبل از تشكيل كارگاه مباني نظري را ( به منظور تسلط دانش آموزان ) براي آنها ارسال كند. <BR>۳) سپس معلم ( مدرس) دانش آموزان را به گروههاي كوچك كاري تقسيم نموده و يك نفر به عنوان مسئول و گزارشگر و يك نفر به عنوان منشي انتخاب كه جلسات كارگاهي را اداره و نكات كليدي را يادداشت نمايند.<BR>۴) زمان بهينه براي اين مرحله حداكثر معادل كل زمان كارگاه آموزشي است.<BR>مرحله فعاليت گروهي و انجام وظايف انفرادي:<BR>۱) در اين مرحله كار مسئول گروه كاري , همانا استخراج مفاهيم كليدي بر اساس مباحثات همه كارورزان است, سپس منشي گروه كاري كليه نكات كليدي را (كه در مورد توافق اكثريت گروه است) نوشته و طبقه بندي مي نمايد. شايسته است كه منشي جلسه كليه نكات مطروحه را بر روي تابلو نوشته تا كليه دانش آموزان آنها را مشاهده و سرانجام پس از نهايي شدن روي كاغذ منعكس نمايد.<BR>۲) زمان بهينه براي اين مرحله حداكثر معادل كل زمان كارگاه آموزشي است.<BR>۳) محل تشكيل گروههاي كاري بايد جدا از يكديگر باشد.<BR>مرحله مشاركت و جمع بندي:<BR>1) كليه دانش آموزان در سالن عمومي جمع شده و سپس مسئولين گروههاي كاري به ترتيب گزارشي از نتايج مباحثات بر روي موضوعات مطروحه را ارائه و سپس نكات كليدي مشخص و توصيه هاي كاربردي به عمل مي آورند.<BR>2) زمان بهينه براي اين مرحله همان حداكثر معادل كل زمان كارگاه آموزشي است. در پايان يعني مرحله ارزشيابي و بازخورد كارگاه, مدرس به اجراي آزمون پس خروجي پرداخته و آن را با آزمون پيش ورودي مقايسه مي نمايد و نگرش دانش آموزان را نسبت به كارگاه ( البته بدون ذكر نام ) دريافت مي كند. </P> <P dir=rtl align=justify><BR><B>الگـــــوي دريافت مفهـــــوم </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>اين الگو براي ياد دادن نحوه طبقه بندي كردن, نحوه فكر كردن و چگونگي دريافت مفهوم به دانش آموزان اهميت دارد. در اين الگو معلم به عنوان حامي و هدايت گر فرضيه هاي دانش آموزان است به نحوي كه از قبل مفاهيم را انتخاب و در نمونه هاي مثبت و منفي سازمان مي دهد و فراگيران را جهت نيل به اين مفهوم هدايت مي كند. اين الگو دانش آموزان قادر به مفهوم سازي پيشرفته, مفاهيم خاص, استدلال استقرايي, تسلط و آگاهي به چشم اندازها, دورنماها, تحمل ابهام و حساسيت به استدلال منطقي در ارتباطات مي نمايد. مراحل الگوي تدريس دريافت مفهوم به شرح زير است:<BR>• عـــرضه مطالب و شناسايي مفهــــوم <BR>• آزمـــون دستيابــي به مفهـــــوم <BR>• تحليل راهبــردهاي تفكــر<BR>الگــــوي تفكـــــر استقرايــــي<BR>اين الگو باعث بهبود ظرفيت تفكر, گردآوري, سازماندهي و كنترل اطلاعات و نام گذاري مفاهيم ميشود. به بيان ديگر اين الگو باعث گردآوري اطلاعات سازماندهي و كنترل مطالب ميشود. در اين الگو معلم آغازگر فعاليت است, زيرا فعاليتها از قبل به وسيله معلم تعيين مي شوند, اما جو همكاري و دوستانه بين معلم و شاگردان وجود دارد. تماس يكايك دانش آموزان براي دسترسي به اطلاعات فراهم نمايد. اين الگو منجر به افزايش آگاهي فردي و رشد خود كنترلي دانش آموزان مي گردد و در همه سطوح تحصيلي كاربرد دارد. </P> <P dir=rtl align=justify><B>مــــراحل تدريس الگوي تفكر استقرايــــي عبارتند از: </B><BR>• تكوين مفهـــوم<BR>• تفسيــــر مطالــــب <BR>• كاربــــرد اصــــول يا عقايد <BR>الگـــوي آمــــوزش كاوشگــــري<BR>اين الگو باعث تقويت استدلال فراگيران, شناخت مفاهيم, فرضيه ها و آزمون آنها در دانش آموزان مي شود. در اين الگو جو همكاري بين معلم و شاگردان وجود دارد, ولي سيستم اجتماعي بيشتر توسط معلم به ترغيب فراگيران جهت آغاز كاوشگري مي پردازد و شيوه ها ي كاوشگري را به آنها ياد مي دهد, اين الگو منجر به يادگيري و تقويت مهارتهاي جريان علمي, كاوشگري خلاق, تقويت روح خلاقيت, استقلال در ياد گيري, تحمل ابهام و موقتي بودن دانش در دانش آموزان مي شود.<BR>مـــراحل تدريس الگــو عبارت است از : <BR>• مواجه نمودن فراگيران با مسئله<BR>• گردآوري داده ها در خصوص مسئله و اثبات آن<BR>• طبقــــه بندي داده ها (اطلاعـــات)<BR>• تجـــــزيه و تحليـــل داده ها<BR>• تحليل جـريان كاوش<BR><B>الگـــوي پيش سازمـــان دهنـــده</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>اين الگو باعث يادگيري با معنا در دانش آموزان مي شود و در آن معلم, ساخت ذهني را در دست دارد و همواره مطالب قبلي تميز دهنده را در دست دارد و همواره مطالب يادگيري را به سازمان دهندگان ارتباط مي دهد و به شاگردان كمك مي كند تا مطالب جديد را از مطالب قبلي تميز دهند اين الگو منجر به تقويت مفاهيم, درون سازي معني دار اطلاعات و افكار, عادت به تفكر منظم و منطقي و تقويت روحيه كاوشگري در دانش آموزان مي شود, و براي كليه سطوح تحصيلي مناسب است. مـــراحل پيش سازمان دهنده:<BR>۱- از طريق روشن كردن منظور درس به وسيله مثال و تكرار. <BR>۲- ارائه مطالب , يا وظيفه مورد نظر براي دانش آموزان با يك نظم منطقي.<BR>۳- تحكيم سازمان شناخت از طريق يادگيري فعال و توافق مجدد و يك نظم منطقي. <BR>۴- تحكيم سازمان شناخت از طريق يادگيري فعال و توافق مجدد و يكپارچه. </P> <P dir=rtl align=justify><BR><B>الگوي يادسپاري </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>اين الگو باعث تاكيد بر پردازش اطلاعات, افزايش يادسپاري و دروني كردن اطلاعات در دانش آموزان مي شود. معلم و شاگردان بصورت يك گروه براي دادن مطالب جديدجهت يادسپاري تلاش مي كنند.اين الگو نياز به عكس, وسايل مجسم , فيلم و ساير مطالب ديداري و شنيداري دارد. معلم شاگردان را در تعيين موضوعها, جهتها و تصويرهاي كليدي ياري مي كند.اين الگو دانش آموزان را در تسلط بر حقايق و افكار سيستمي براي يادسپاري تقويت قدرت ذهني و افزايش يادسپاري كمك و در تمام مراحل و سنين كاربرد دارد. مراحل تدريس اين الگو عبارت است از:<BR>۱- توجه به مطالبي كه بايد يادسپاري شوند. از طريق خط كشيدن زير آنها و ...<BR>۲- ايجاد ارتباط از طريق فنون كلمه كليدي و كلمه جايگــــزين<BR>۳- بسط تصاويــــــر <BR>۴- تمــــرين و ياد آوري به منظور آموخته شدن كامل <BR><B>الگوي رشد عقلي </B><BR>اين الگو باعث سازگاري و متناسب نمودن آموزش با مراحل رشد فراگيران ميشود. در اين الگو كاوشگري در جوي اجتماعي و عقلي آزاد همراه است. معلم بايد جو تسهيل كننده اي ايجاد تا شاگرد احساس خود را آزادانه بيان كند. اين الگو منجر به تقويت جنبه هاي انتخابي رشد شناختي و جنبه هاي عاطفي و اجتماعي در دانش آموزان مي شود.مـراحل تدريس الگو عبارتند از:<BR>۱- به وجود آوردن موقعيتي كه مطابق رشد دانش آموز باشد.<BR>۲- كاوشگري از طريق دريافت پاسخهاي دانش آموزان.<BR>۳- انتقال از طريق بررسي استدلال دانش آموزان.<BR><B>الگوي كاوشگري علمي </B><BR>اين الگو باعث آموزش علمي به سبكهاي مشخص و آموزش مفاهيم بنيادي در دانش آموزان مي گردد . رسالت معلم در اين الگو پرورش كاوشگري , ايجاد جوي توام با همكاري و داشتن انعطاف است. اين الگو منجر به دانش علمي تعهد به كاوشگري علمي, ژرف انديشي و روح مهارت همكاري در دانش آموزان مي شود. مـراحل اين الگو عبارتند از:<BR>۱- فراهم آوردن زمينه جستجو براي دانش آموزان .<BR>۲- تعيين مسئله از سوي دانش آموزان .<BR>۳- مشخص كردن مسئله در هر جستجو توسط دانش آموزان .<BR>۴- دانش آموزان حدس در خصوص راههاي توضيح مشكل مي پردازند.</P> <P dir=rtl align=justify><BR><B>الـگــــوي تدريس غيـــــر مستقيم </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>اين الگو باعث مشاركت فراگيران در يادگيري شده و به آنها ياد مي دهد كه چگونه خود را به فراگيري مطالب پرداخته و مسائل را حل نمايند. معلم نقش هادي, راهنما و تسهيل كننده را دارد و دانش آموز آغاز كننده به نحوي كه معلم به دانش آموزان كمك مي كند تا مسائل را تعريف و براي حل موفقيت آميز آنها اقدام نمايند. همچنين معلم بايستي مكاني آرام توام با جو مثبت و اطلاعات مورد نياز براي دانش آموزان فراهم نمايد. اين الگو دانش آموزان را قادر به افزايش آگاهي فردي, رشد خود, هدفهاي اجتماعي و تحصيلي متنوع مي نمايد. مراحل تدريس اين الگو عبارتند از:<BR>۱- تعريف موقعيت توسط فراگير به نحوي كه معلم ابراز احساسات را ترغيب مي كند.<BR>۲- كشف مشكل بوسيله دانش آموزان .<BR>۳- رشد بينش توسط بحث دانش آموزان در باره مسئله و حمايت معلم از آنها.<BR>۴- برنامه ريزي و تصميم گيري توسط دانش آموزان .<BR>۵- يكپارچگي از طريق توسعه بينش دانش آموزان در خصوص مسئله و حمايت معلم از آنها. <BR>الگـــوي بدايع پــــردازي ( افـــزايش تفكــــر خلاق )<BR>هدف اين الگو افزايش تفكر خلاق و مشكل گشايي در مواقع خاص, بر هم زدن سنتهاي متداول و گسترش افقهاي فردي و اجتماعي در دانش آموزان است. معلم سوالاتي از دانش آموزان مي نمايد, ولي پاسخ دانش آموزان كاملاً باز است و معلم بايستي كمك كند تا شاگردان تفكر خود را بسط دهند اين الگو باعث رشد خلاقيت و نوع آوري, همبستگي گروه و بر هم زدن سنتها در نزد انظار مي شود. <BR>مراحل تدريس الگو عبارتنداز:<SPAN lang=en-us style="DISPLAY: none; FONT-SIZE: 8.5pt; COLOR: #333333; LINE-HEIGHT: 170%; FONT-FAMILY: Tahoma">www.zibaweb.com</SPAN><BR>۱- توصيف وضعيت جديد به كمك معلم<BR>۲- قياس مستقيم به نحوي كه معلم قياس مستقيم ( مقايسه ساده از دو موجود يا دو مفهوم) را پيشنهاد و از شاگردان مي خواهد آنها را توصيف كنند.<BR>۳- قياس شخصي به نحوي كه معلم شاگردان را به قياس مستقيم ( شدن) ترغيب ميكند.<BR>۴- مقايسه قياسهـــا از طــــــريق شاگردان <BR>۵- تــوضيح تفاوتها به كمك شاگــردان <BR>۶- اكتشاف به كمك شاگــردان <BR>۷- قياس زايي، شاگردان مجدد به بيان شباهتها و تفاوتهاي قياس مي پردازند. <BR><B>الگــــوي آگاهي يابي </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>اهداف اين الگو كمك به دانش آموزان براي توسعه آگاهي از توانايي هاي خويشتن در تفكر و احساسات گروهي, مناسب انساني و ايجاد تصور ذهني از خود است. معلم بايد در اين الگو انعطاف پذير باشد. اين الگو منجر به افزايش آگاهي، خود يك پارچگي روابط ميان فردي مي شود. مــــراحل اين الگو عبارتند از : <BR>۱- مشخص كردن تكليف براي شاگردان از طريق ايجاد محيط امن براي آنها<BR>۲- بحث و تحليل در خصوص گام اول <BR><B>الگـــــوي ديــــدار در كــــلاس درس </B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>اين الگو براي كمك به فراگيران در پذيرش مسئوليت رفتار و شرايط اجتماعي است معلم بايستي داراي شخصيتي صميمي و ماهر در فنون بحث ميان فردي باشد و بيشتر اقدامات كنترل, ولي با دانش آموزان سهيم است. اين الگو باعث استقلال و خود محبت دهي و آزاد انديشي مي شود. مــــراحل الگو عبارتند از:<BR>۱- استقرار فضايي از پذيرش مشاركت ( تشويق دانش آموزان براي مشاركت و سخن گفتن)<BR>۲- طرح مسئله براي بحث بوسيله دانش آموزان يا معلم و بررسي پيامدهاي آن <BR>۳- بررسي قضاوت ارزشي توسط فراگيران در خصوص مسئله<BR>۴- تعيين اقدام ديگر جايگزين از طريق توافق دانش آموزان كه كدام مسئله را پيگيري نمايند.<BR>۵- التزام علمي دانش آموزان در برابر جمع <BR>۶- پيگيري رفتاري از طريق سنجش رفتارهاي جديد ايجاد شده در دانش آموزان .<BR><B>الگــــوي پــــژوهش گـــروهي ( تفحص گــــروهي )</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>اين الگو براي كمك به دانش آموزان در تقويت مردم سالاري, تشريك مساعي و آموزش آنها از طريق همكاري كاوشگرانه در فهم و مسائل اجتماعي و تحصيلي است در اين الگو معلم مانند يك مشاور عمل مي كند و بايستي بتواند به درخواستهاي دانش آموزان پاسخ دهد و به كمك آنها نيازمنديهاي آموزش را فراهم آورد. اين الگو نيازمند يك جو مثبت براي استدلال و مذاكره مي باشد و در همه سنين و سطوح تحصيلي و انجام كارهاي گروهي كاربرد مناسبي دارد. اين الگو در نهايت منجر به كاوشگري منظم , كنترل و پويش موثر گروهي, تقسيم كار, مردم سالاري, تعهد و تمايل نسبت به كاوشگري و هم كوششي در دانش آموزان مي شود. <BR><BR><B>الگــــوي آمــــوزش آزمايشگاهــــي </B><BR>اين الگو باعث افزايش فهم اجتماعي , مهارت , توانايي يادگيري و تقويت كار گروهي در دانش آموزان مي شود. معلم در اين الگو نقش مشاور را ايفا نموده و دانش آموزان را حمايت مي نمايد. در نهايت منجر به تقويت يادگيري و آموزش در بستر پژوهش در آنها مي شود. اين الگو براي كليه دروس به ويژه علوم دقيقه و در تمام دوره هاي تحصيلي و سنين مختلف كاربرد دارد. <BR><B>الگـــوي كاوشگـــــري علـــوم اجتماعـــــي </B><BR>اين الگو باعث درك مسائل اجتماعي, از قبيل مردم شناسي, جامعه شناسي, فرهنگ شناسي, مهارت عقلي, آموختن اطلاعات, تشكيل مفاهيم و استفاده مناسب از مفاهيم در دانش آموزان مي شود. در اين الگو معلم موقعيت كاوشگري را ايجاد و از دانش آموزان مي خواهد تا به بررسي و نتيجه گيري در مورد آن بپردازند. اين الگو در تمام سنين و دوره هاي تحصيلي به ويژه در درس علوم اجتماعي كاربرد دارد. و در نهايت باعث تقويت فهم و درك دانش آموزان در خصوص مسائل اجتماعي مي شود. <BR><B>الگـــوي يادگيـــــــري در حد تسلط آمـــــــوزش مستقيـــم </B><BR>(نظــــريه اجتماعــــي يادگيــــري )<BR>هدف اين الگو ايجاد و تقويت مهارتهاي اساسي, مطالب آموختني از ساده به مشكل و دادن مطالب درسي به صورت انفرادي به دانش آموزان و استفاده از تكنولوژي ديداري و شنيداري و دانش آموزان است. در اين الگو معلم حامي دانش آموزان است و به آنها كمك مي كند تا مستقل ياد بگيرند. اين الگو در نهايت دانش آموزان را قادر به تسلط بر محتواي علمي, تقويت انگيزه درس خواندن, توانايي كنترل خود و تقويت عزت نفس مي نمايد. اين الگو در همه دوره هاي آموزشي و سنين مختلف كاربرد دارد.<BR><B>الگـــوي آمــــوزش براي رشد مفهــــوم و مهـــارت </B><BR>اين الگو معمولاً به دو صورت زير است: <BR>۱- الگوي نظريه و عمل: <BR>مانند يك مهارت رياضي كه در آن مهارت با نشان دادن ممارست, باز خورد و نظارت در هم مي آميزد تا دانش آموز بر آن مهارت تسلط يابد.<BR>۲- شبيه سازي كه از توصيف موقعيت هاي زندگي ايجاد مي شود.<BR>مثال :معلم در درس جغرافيا, كره زمين است و يا از مولاژ استفاده مي كند و اندامها و دستگاه هاي مختلف بدن انسان را نشان مي دهد. در اين الگو معلم نقش هادي و راهنما را دارد و بايستي يادگيري با تشكيل شركت سهامي فكر بين دانش آموزان و معلم انجام گيرد اين الگو در همه سنين و سطوح تحصيلي كاربرد دارد و در نهايت باعث افزايش مفاهيم و مهارتهاي آگاهي درباره سيستمهاي اجتماعي, همدردي, آگاهي از تنش تغيير و احساس اثر بخشي در دانش آموزان مي شود.»(محمدي ، ص49 ، 1383 )<BR>منابع:<BR>1 ـ سنگري،محمد رضاو...، 1383 ،طراحي آموزشي فارسي اول دبستان (بخوانيم و بنويسيم)،تهران ، انتشارات مدرسه .<BR>2 ـ شعباني ،حسن ، 1385، مهارتهاي آموزشي روشها و فنون تدريس ، تهران ، سمت .<BR>3 ـ صفوي ،امان الله ، 1370 ، كليات روشها و فنون تدريس ، تهران ، نشر معاصر . <BR>4 ـ ميرزا محمدي ، محمد حسن ، 1383 ، كتاب ارشد ، تهران ، پوران پژوهش<BR>http://www.m-abtahy.com/ravesh2.htm<BR>000000000000000000000000000000000000<BR><BR><BR><B>ادغام روش ها، بهترین الگوی آموزش</B></P> <P dir=rtl align=justify><BR>بسیاری از معلمان در تلاشند تا فرآیند آموزش را از حالت منفعل بیرون بیاورند و دانش آموزان را ترغیب كنند تا به صورت فعالانه در یادگیری مطالب درسی مشاركت داشته باشند.یكی از الگوهای آموزش «دانش آموز محور»، الگوی تجربه و گفت وگو است. در این الگو تمامی فعالیت های آموزشی برپایه تجربه و گفت وگو بنیان نهاده شده است. تجربه به دو بخش عملی و مشاهده تقسیم می شود و گفت وگو نیز شامل دو بخش گفت وگوی درونی و گفت وگو با سایر دانش آموزان است.<BR>● گفت وگوی درونی<BR>در این روش از دانش آموزان خواسته می شود تا درباره موضوع درسی به خوبی فكر كنند و سپس ایده ها و نظرات و عقاید خود را درباره آن به روی كاغذ بیاورند یا به نحو دیگری ثبت كنند. استفاده از این روش موجب می شود تا دانش آموز از موضع یك شنونده مطلق بیرون بیاید و فعالانه فكر كند. <BR>● گفت وگو با دیگر دانش آموزان<BR>در شیوه های آموزش سنتی نیز از این روش به صورت كنفرانس دادن دانش آموزان یا در كلاس كتابی را با صدای بلند خواندن استفاده می شود. هر چند این موارد می تواند در كلاس تنوعی ایجاد كند، ولی چندان كارآمد نیست. <BR>● مشاهده<BR>در این روش دانش آموزان موضوع درس را به صورت دیداری یا شنیداری فرا می گیرند.<BR>استفاده از آزمایشگاه ، دیدن فیلم ، گوش دادن به نوار یا CDهای صوتی، رفتن به اردوهای علمی و بازدید از موزه های مختلف در این دسته قرار می گیرند. <BR>● تجربه عملی<BR>در این روش دانش آموز خود وارد عمل می شود و دست به انجام فعالیت های مختلف می زند.<BR>انجام دادن آزمایش های مختلف ، انجام دادن كارهای هنری ، نمایش دادن و بازی های نقش آفرینی در این دسته قرار می گیرند. <BR>● استفاده از الگوی تجربه و گفت وگو<BR>چگونه یك معلم می تواند از این مدل چهارگانه برای مؤثرتر كردن آموزش دانش آموزان استفاده كند راهكارهای زیر می توانند در این باره بسیار مؤثر باشند.<BR>● توسعه روش های تدریس<BR>برای آموزش دادن می توان از روش های متنوع و زیادی استفاده كرد. اگر بتوانید دانش آموزان را به مشاركت در یادگیری ترغیب كنید، خودتان هم از تدریس بیشتر لذت خواهید برد. استفاده از بحث های گروهی دانش آموزان را فعال و مشتاق می كند و كلاس را از حالت كسالت بار بیرون می آورد. <BR>سعی كنید دانش آموزان را به سوی تحقیق و پژوهش و حتی گفت وگو با افراد متخصص درباره موضوع درسی سوق دهید. در كلاس از محصولات سمعی و بصری به خوبی استفاده كنید. فیلم ها، عكس ها و پوسترها می توانند به خوبی ذهن دانش آموزان را درگیر موضوع درس كنند.البته استفاده از چهار مدل ارائه شده در این الگو به موازات یكدیگر می تواند نتایج بسیار خوبی در برداشته باشد. <BR>● یادگیری استدلالی<BR>در استفاده از الگوی تجربه و گفت وگو، هدف ایجاد تعامل و تعادل بین این دو است. در حقیقت تجربه و گفت وگو از یكدیگر جدا نیستند و پیشرفت در هر یك از آنها موجب توسعه دیگری می شود. تجربه موجب می شود تا دانش آموزان از زوایای مختلف موضوع درسی را بررسی كنند و افكار و عقاید خود در آن زمینه را به سطح بالاتری ارتقا دهند كه بازتاب آن در گفت وگو دیده می شود. گفت وگو نیز موجب درك بهتر تجربه دستیابی به معانی و مفاهیم وسیع تری از مشاهدات و آزمایش ها می شود. <BR>غزاله مرعشی <BR><BR>یادداشت : روزنامه ايران<BR><BR><SPAN lang=en-us>****************************</SPAN></P> <P dir=rtl align=justify><B><FONT size=4>روش تدریس</FONT></B></P> <P dir=rtl align=justify><SPAN lang=en-us>بسیاری از معلمان در تلاشند تا فرآیند آموزش را از حالت منفعل بیرون بیاورند و دانش آموزان را ترغیب کنند تا به صورت فعالانه در یادگیری مطالب درسی مشارکت داشته باشند.یکی از الگوهای آموزش «دانش آموز محور»، الگوی تجربه و گفت وگو است. در این الگو تمامی فعالیت های آموزشی برپایه تجربه و گفت وگو بنیان نهاده شده است. تجربه به دو بخش عملی و مشاهده تقسیم می شود و گفت وگو نیز شامل دو بخش گفت وگوی درونی و گفت وگو با سایر دانش آموزان است.<BR><BR>● گفت وگوی درونی<BR></SPAN><SPAN lang=en-us style="DISPLAY: none; FONT-SIZE: 8.5pt; COLOR: #333333; LINE-HEIGHT: 170%; FONT-FAMILY: Tahoma">www.zibaweb.com</SPAN><SPAN lang=en-us><BR>در این روش از دانش آموزان خواسته می شود تا درباره موضوع درسی به خوبی فکر کنند و سپس ایده ها و نظرات و عقاید خود را درباره آن به روی کاغذ بیاورند یا به نحو دیگری ثبت کنند. استفاده از این روش موجب می شود تا دانش آموز از موضع یک شنونده مطلق بیرون بیاید و فعالانه فکر کند. <BR>● گفت وگو با دیگر دانش آموزان<BR>در شیوه های آموزش سنتی نیز از این روش به صورت کنفرانس دادن دانش آموزان یا در کلاس کتابی را با صدای بلند خواندن استفاده می شود. هر چند این موارد می تواند در کلاس تنوعی ایجاد کند، ولی چندان کارآمد نیست.<BR><BR>● مشاهده<BR><BR>در این روش دانش آموزان موضوع درس را به صورت دیداری یا شنیداری فرا می گیرند.<BR>استفاده از آزمایشگاه ، دیدن فیلم ، گوش دادن به نوار یا CDهای صوتی، رفتن به اردوهای علمی و بازدید از موزه های مختلف در این دسته قرار می گیرند.<BR><BR>● تجربه عملی<BR><BR>در این روش دانش آموز خود وارد عمل می شود و دست به انجام فعالیت های مختلف می زند.<BR>انجام دادن آزمایش های مختلف ، انجام دادن کارهای هنری ، نمایش دادن و بازی های نقش آفرینی در این دسته قرار می گیرند. <BR>● استفاده از الگوی تجربه و گفت وگو<BR>چگونه یک معلم می تواند از این مدل چهارگانه برای مؤثرتر کردن آموزش دانش آموزان استفاده کند راهکارهای زیر می توانند در این باره بسیار مؤثر باشند.<BR><BR>● توسعه روش های تدریس<BR><BR>برای آموزش دادن می توان از روش های متنوع و زیادی استفاده کرد. اگر بتوانید دانش آموزان را به مشارکت در یادگیری ترغیب کنید، خودتان هم از تدریس بیشتر لذت خواهید برد. استفاده از بحث های گروهی دانش آموزان را فعال و مشتاق می کند و کلاس را از حالت کسالت بار بیرون می آورد. <BR>سعی کنید دانش آموزان را به سوی تحقیق و پژوهش و حتی گفت وگو با افراد متخصص درباره موضوع درسی سوق دهید. در کلاس از محصولات سمعی و بصری به خوبی استفاده کنید. فیلم ها، عکس ها و پوسترها می توانند به خوبی ذهن دانش آموزان را درگیر موضوع درس کنند.البته استفاده از چهار مدل ارائه شده در این الگو به موازات یکدیگر می تواند نتایج بسیار خوبی در برداشته باشد.<BR><BR>● یادگیری استدلالی<BR><BR>در استفاده از الگوی تجربه و گفت وگو، هدف ایجاد تعامل و تعادل بین این دو است. در حقیقت تجربه و گفت وگو از یکدیگر جدا نیستند و پیشرفت در هر یک از آنها موجب توسعه دیگری می شود. تجربه موجب می شود تا دانش آموزان از زوایای مختلف موضوع درسی را بررسی کنند و افکار و عقاید خود در آن زمینه را به سطح بالاتری ارتقا دهند که بازتاب آن در گفت وگو دیده می شود. گفت وگو نیز موجب درک بهتر تجربه دستیابی به معانی و مفاهیم وسیع تری از مشاهدات و آزمایش ها می شود.<BR></SPAN></P> Sat, 18 Apr 2009 05:46:18 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=adabschool&postid=58 adabschool http://adabschool.blogfa.com/post-58.aspx